米乐M6官方网站网页入口米乐M6官方网站网页入口“广告教育”是个老生常谈的话题，却常谈常新。究其原因，一则来自外部行业转型的压力，广告行业的转型从“数字化”到“数智化”，是从技术思维到应用执行的转型。早期的数字化意味着利用“算法”使数据增值，提高大数据的效用，如今则更多地运用数字技术管理“人类智慧”，在“数字”中融入“智能”元素，形成多元的数字生态系统。二则源于不断成长的学生们的期待。“00后”一代崇尚“平等包容”，他们习惯自由地表达想法，同时尊重多元文化并存。对于知识的自学能力较强，学习方式多元化，同时也体现出强烈的个性化；基于网络的信息获取方式，也使得他们的学习愈加碎片化。

　　以上两点原因，着实给大学本科阶段的广告教育改革带来了不少的麻烦和困扰。首先，改革不是一蹴而就的，而是“常态化改革”；其次，改革不是统一模式的，而是“定位驱动”的；最后，改革不是单一主体的，而是“个性使然”的。

　　基于此，本文尝试从学生的角度，以经历者的视角去思考当下这场如火如荼的广告教育改革中透露出的问题。

　　一份来自2022 年的广告专业新生入学学情调查结果显示，学生们对于广告专业的疑问，回答最集中的包括“不会画画能不能进广告专业？”“广告专业到底要不要学数学？”“广告专业毕业以后到底是考研好还是工作好？”“以后除了广告，我还能做什么？”……由此，我们可以看出学生们对于“广告行业”的“技术想象”仍然停留在“艺术”层面，对于数智化的认识匮乏；换句话说，广告教育的任务艰巨，不仅要帮助学生先理解传统媒体时代的广告行业知识体系，同时还要帮学生树立应对“数智化”变革的思想和能力储备。

　　另一份来自2018年毕业的广告专业学生的调研结果显示，学生们对于专业改革总体上是认可的，但也存在大量问题，主要聚焦点包括：“课程体系转型，增加了课业负担”“大量专业比赛，容易产生倦怠”“基础理论课程和前沿实践课衔接较硬”“数据分析类的课程接受较困难”“对于行业的转型，存在焦虑感”……

　　第一，从教学内容来看，如何平衡“理论与实践”“经典与前沿”的矛盾。首先是课程体系构建层面，不断调整理论课程和实践课程的比例，尝试打破原有“理论先行、实践断后”的逻辑，在低年级学生中理论和实践课程并行，到高年级重点鼓励学生反思传统理论体系，提出自己的思考与观点，并成为职业选择过程中的思想基点；然后落实到每一门专业课程中，动态调整教学内容，吸收前沿案例同时保留经典案例，引导学生在当下媒介环境和市场氛围中去思考经典。

　　第二，就教学方式而言，怎样完成对原有知识体系的坚守，同时不断突破创新。面对当下疫情常态化在线教学模式，从技术层面尝试探索新的教学模式；从打破时间和空间角度调整教学方式。以上海师范大学广告专业核心课程“广告创意”为例。在坚持“创意思维”基础上，第一步是“合并浓缩”，合并《广告创意》和《广告文案写作》课程，拓展了课程的时间线性，然后浓缩精品课程内容，调整课程结构，扎实课程的厚度。第二步是基于“实践性”和“数智化”的思考，分别引入“品牌资源”和“技术资源”，扩展了课程的空间维度，把创意课堂作为学生与业界碰撞的初体验，塑造立体化的课程。

　　第三，从教学管理来说，保障了统一稳定之后，怎样满足学生个性化的需求。坚持求同存异，个性化精准教学。“实践教学”融会贯通，从“作业实践”到“赛事实训”再到“项目实操”，“高数量作业、高质量产出”是“作业实践”的要求，“高级别赛事、高等级奖项”是“赛事实训”的目标，来自商业、公益的“度”项目是实践教学的试炼。对于一、二年级学生，通过作业，唤醒专业认知，建立兴趣；二、三年级通过比赛，明确能力定位，建立合作；三、四年级通过项目，思考未来方向；毕业时，能够拥有明确的前行目标。

　　第四，以师资力量为鉴，如何解决跨学科的师资交叉与引入行业从业人员的融合。思考坚持优化配置，合理嫁接资源，把师资力量划分为本专业教师、跨专业教师、行业导师、校友专家四个团队。鼓励本专业教师应对行业变革和教学改革，不断提升自身专业素养；利用跨专业教师技术资源，交叉合作专业课程，或者开发独立专题课程；与行业导师合作定期开展行业前沿讲座和工作坊；合理利用校友导师资源米乐M6官方入口，定期开展行业案例讲座，邀请校友指导比赛。